하루에 8 시간 이상 TV를 시청하거나 컴퓨터에서 하루 9 시간 이상을 보냈던 10 ~ 11 세 아동은 XNUMX ~ XNUMX 세에 독서 및 수리 능력에있어 또래보다 낮은 점수를 받았습니다.
우리의 결과는 PLoS 하나의 일부로 수집되었습니다. 아동기 청소년기 전환 연구 (CATS) 에 기반 머독 어린이 연구소.
우리는 8 살과 9 살에 하루에 XNUMX 시간 TV를 시청 한 아이들이 TV를 거의 보지 않은 아이들에 비해 XNUMX 년 후 독서에서 더 낮은 성과를 보인 것을 발견했습니다. 이것은 XNUMX 년의 XNUMX 분의 XNUMX의 학습 손실에 해당합니다. TV 시청이 수리력에 미치는 영향은 없었습니다.
하루에 한 시간 이상 컴퓨터를 사용한 아이들은 XNUMX 년 후 다른 아이들과 비교했을 때 비슷한 산술 점수를 받았습니다. 컴퓨터 사용과 독서 사이에는 연관성이 없었습니다.
대조적으로, 우리는 비디오 게임을하는 것과 아이들의 학습 사이에 연관성을 발견하지 못했습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강을위한 디지털 미디어 사용의 결과에 대해 많은 글이 작성되었지만 교육에 미치는 잠재적 영향에 대해서는 거의 관심을 기울이지 않았습니다.
연구를 수행 한 방법
아동기 청소년 전환 연구 (CATS)에는 1,239 명의 어린이가 포함됩니다. 이 아이들은 2012 년 8 살 때 연구에 참여했습니다.
우리 연구를 위해 우리는 아이들이 8-11 세 였을 때 CATS의 처음 XNUMX 년 동안 수집 된 정보를 사용했습니다. 우리는 부모들에게 자녀의 TV 사용 (컴퓨터 스트리밍 포함), 컴퓨터 사용 (이메일, 학교 공부, 인터넷 액세스 및 채팅) 및 비디오 게임에 대해보고하도록 요청했습니다.
우리는 다음과 연결하여 학업 점수에 대한 정보를 얻었습니다. NAPLAN, 국가 평가 프로그램 – 문해력 및 수리력.
분석에서 우리는 아동의 나이, 성별, 이전의 정서적 및 행동 적 문제와 그들의 사회 경제적 상태를 고려했습니다. 우리는 또한 학업에 어려움을 겪는 아이들이 더 많은 미디어를 사용할 수 있기 때문에 중요한 이전 학업 성과를 설명했습니다.
어린이가 전자 미디어를 사용하는 시간은 초등학교 후기 (10 세 전후)와 중학교로 이동함에 따라 증가하는 경향이 있습니다. 이 기간 동안 아이들은 일반적으로 자신이 사용하는 미디어 유형을 더 많이 제어 할 수 있습니다.
학업 문제는 종종이 기간 동안 처음으로 나타나 학교 중퇴 및 장기 학업 성과를 예측합니다.
8 ~ 9 세 및 10 ~ 11 세 아동의 약 40 %가 하루에 XNUMX 시간 이상 TV를 시청했습니다.
17 ~ 8 세의 약 9 %가 하루에 한 시간 이상 컴퓨터를 사용했습니다. 30 년 후이 수치는 거의 두 배인 XNUMX %로 증가했습니다.
8 ~ 9 세 어린이 10 명 중 11 명은 하루에 XNUMX 시간 이상 비디오 게임을했습니다. 이는 XNUMX-XNUMX 세 어린이의 XNUMX 분의 XNUMX로 증가했습니다.
비디오 게임을하는 것은 더 수동적 인 화면 시간만큼 낮은 점수와 동일한 연관성을 갖지 않았습니다. Shutterstock
우리는 또한 학습에 대한 미디어 사용의 단기적 효과를 살펴 보았습니다. TV를 10 시간 이상 시청하거나 하루에 11 시간 이상 컴퓨터를 사용하는 XNUMX ~ XNUMX 세 아동은 동료에 비해 수리력 점수가 낮았습니다 (읽지 못함)-XNUMX 년의 XNUMX/XNUMX 손실에 해당 학습의.
이러한 결과는 이전 미디어 사용을 고려할 때도 유지되었습니다. 비디오 게임과 학업 성과 사이에 단기적인 연관성이 있다는 증거는 없었습니다.
이러한 결과는 단기보다는 독서에 미치는 영향과 관련된 누적 (또는 장기) TV 사용임을 시사합니다.
우리는 모든 답을 가지고 있지 않습니다
이 연구는 전자 매체와 어린이 학습에 관한 모든 질문에 답하지 않습니다. 우리는 부모에게 자녀의 미디어 사용에 대해보고했기 때문에 자녀가 미디어를 많이 사용하는 방법과 이유에 대해 많이 알지 못합니다. 단순히 수동적으로 미디어를 보는 것보다 콘텐츠에 적극적으로 참여하고 제작하는 것이 긍정적인 단순히 수동적으로 보는 미디어와 비교됩니다.
이것은 아이들이 나이가 들고 사용하기 시작함에 따라 계속 중요 할 것입니다. 소셜 미디어 더보기 (사용자를 지정하는 대부분의 소셜 미디어 계정은 13 세 이상이어야합니다). 소셜 미디어를 사용하여 온라인으로 자료를 작성 및 게시하고 친구와 연결하면 정신 건강에 도움이 될 수 있습니다.
이것은 또한 수동적 인 텔레비전의 과도한 사용이 학습 불량을 예측했지만 적극적인 사용 인 게임에 관해서는 효과가없는 이유를 설명 할 수 있습니다. 우리의 연구는 컴퓨터가 어떻게 사용되었는지를 파악하지 못했지만 인터넷을 검색하고 온라인 비디오를 보는 것도 수동적 인 활동이며 컴퓨터 사용과 학습 사이의 연관성을 설명 할 수 있습니다.
과도한 TV와 컴퓨터 사용 및 학습 사이의 연결에 대한 다른 가능한 이유는 신체 활동, 수면 또는 숙제와 같은 다른 활동을하는 데 소요되는 시간을 줄이기 때문일 수 있습니다. 그들은 또한 집중력을 떨어 뜨릴 가능성이 있습니다.
우리 연구의 의미
대유행 이전에는 전자 매체 사용이 이미 가장 많았습니다. 인기있는 여가 활동 7 ~ 18 세 어린이를위한 것이지만 전염병으로 인해 아이들은 화면 사용 시간 50 % 증가.
전자 매체는 전염병에 대처하는 우리 모두에게 필수적이었습니다. 이를 통해 집에서 일하고 정보 및 서비스에 액세스하며 가족 및 친구와의 관계를 유지할 수 있습니다. 어린이들에게는 폐쇄 및 학교 폐쇄를 통해 교육을 계속할 수 있음을 의미했습니다.
그러나 우리의 연구 결과는 어린이가 전자 미디어를 사용하도록 안내하는 부모와 교사의 어려움을 강조합니다. 부모, 가족 미디어 계획 사용 제한, 기기 사용시기 및 장소에 대한 규칙을 설정하고 자녀가 양질의 콘텐츠 더 적극적으로 참여하고 있습니다.
모든 미디어 사용이 이점과 위험 측면에서 동일하지는 않습니다. 적극적으로 사용하면 전자 미디어는 창작, 연결 및 학습을위한 도구가되어 큰 이점을 얻을 수 있습니다. 그러나 전자 미디어가 단순히 어린이를 돌보는 역할을하는 경우, 건강 악화, 사회 및 정서 발달, 학습이 뒤따를 가능성이 높습니다.
저자에 관하여
리사 먼디, 연구원, 머독 아동 연구소 청소년 건강 연구 교수 인 George Patton은 멜버른 대학교
이 기사는에서 다시 게시됩니다. 대화 크리에이티브 커먼즈 라이센스하에 읽기 원래 기사.
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