"왜 이것을 배워야합니까?" 청년들 사이에서 흔히하는 질문입니다. 새로운 연구에 따르면 동료의 답변이 교사의 답변보다 더 중요합니다.

비슷한 사람들 (이 경우 젊은 전문가로 가장 한 배우)에게서 학습이 중요한 이유에 대한 근거를받은 대학생은 과정 강사로부터 동일한 근거를받은 학생보다 훨씬 효과적인 에세이를 작성하고 최종 성적이 훨씬 더 우수했습니다.

Michigan State University의 교육 심리학 교수 인 Cary Roseth는 "이 결과는 강사가 잘하는 것이 차가운 사실을 알게되었다는 것을 시사하는 반면 동료들은 식별 과정을 사용하는 것처럼 보였습니다.

"다른 말로하면, 학생으로서, 나는 동료들과 동일시하고 그들이하는 것과 같은 방식으로 교재를 사용한다고 상상할 수있다. 이것은 암기를 넘어 물질적 의미와 목적 의식을 부여합니다. 피어의 이야기를 듣게되면, 내가 미래에 있고 싶은 사람에 대해 이야기하고있는 이야기에 연결됩니다. "

이 연구는 교육 연구의 국제 저널, 온라인 대학 과정에서 진행되었습니다. 온라인 과정 등록은 지난 7 년 동안 급격히 증가했으며, 미국 고등 교육을받은 모든 학생의 XNUMX 분의 XNUMX 이상 (XNUMX 만 명 이상)이 현재 적어도 하나의 온라인 과정에 등록했습니다.

실험을 위해 모든 교사 교육 학생의 요구 사항 인 입문 수준의 교육 심리학 과정에있는 학생들은 동료의 이론적 근거, 강사의 이론적 근거를 받거나 과정이 자신의 잠재력에 중요하고 유익한 이유에 대한 근거가 없음을 무작위로 배정 받았습니다. 교사로서의 경력. 동료와 강사의 근거는 스크립트로 작성되었으며 동일했습니다.

동료 이론적 근거를받은 학생들은 92 퍼센트의 평균을 얻었습니다. 이는 강사로부터 이론적 근거를받은 학생이 얻은 86 퍼센트보다 훨씬 높습니다. 흥미롭게도 이론적 근거가없는 학생들은 최종 성적에 대해 평균 90 퍼센트를 받았는데 이는 강사의 이론적 근거를받은 사람들보다 여전히 높습니다.

"우리는 강사의 이론적 근거를 받으면 동료 이론적 근거와 이론적 근거보다 최종 성적이 낮아지는 것을 발견했습니다."라고 Roseth는 말합니다. "이것은 강사가 성적을 제어한다는 사실을 동기 부여하고 학생에게 수업이 왜 중요한지 학생들의 평가를 높이기위한 노력에 역행 할 수 있다는 생각을지지합니다."

공동 저자로는 현재 대한민국 EWHA 여자 대학교의 부교수 인 전 미시간 주립 박사 과정 신태 S.와 현재 뉴욕의 헌터 대학 조교수 인 전 미시간 주립대의 박사후 연구원 인 John Ranellucci가 있습니다.

출처: 미시간 주립 대학

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