학습 장애가 당신이 누구인지 정의하지 않는 이유

학습 장애가 당신이 누구인지 정의하지 않는 이유
난독증과 같은 문제로 인해 학습이 어려워 질 수 있지만, 이러한 장애로 인해 자신이 누구인지 또는 무엇을 할 수 있는지 정의해서는 안됩니다.
팀 키위, CC의 BY-NC

저는 교육자 교육자입니다. 나는 다른 사람들에게 최고의 교사가되는 법을 가르친다. 그러나 나는 또한 다르다.

나는 도전을 배우고있다.

우리가 축하 할 때 미국 장애인 법 (ADA)의 기념일, 나는 나의 개인 여행을 생각 나게한다.

내 장애가 나를 정의했을 수 있습니다. 그러나 그들은 그렇지 않았습니다. 나는 실독증이나 학습 장애가 있다고 생각하지 않습니다.

나는 짐이야. 그리고 어떻게하면 내 도전을 극복하고 내 삶의 부름을 발견한지, 그리고 길을 따라 나를 도운 헌신적 인 교육자들의 이야기가 있습니다.

내 장애

1970에서 태어난 나는 어린 소년으로서 머리 부상을 당했고 친구들과 거친 소리를 냈다. 어쩌면 그게 내 학습 문제가 될지도 몰라. 어쩌면 그렇지 않았을 수도 있습니다. 의사는 정말로 확신하지 못합니다.

내가 확실히 알고있는 것은 유치원에서 제 이름을 철자 할 수 없다는 것입니다 : 제임스. 그 때 제가 짐이되었습니다. 일정 기간 동안 나는 짐을 미즈로 바꾸었다.

나는 학교를 좋아하지 않았다. 나는 그것이 읽고 쓰는 법을 배웠다. 나는 둘 다 가난했다.

나는 나 자신을 좋아하지 않았다.

6 세 때 나는 학습 장애로 난독증이나 최소한의 뇌 기능 장애로 진단 받았다. 당시 실독증에 대한 인식이 너무 약해서 어머니는 "전염성이 있습니까?"라고 물었습니다.

그럼 뭔가 바뀌 었습니다.

1975에서, 의회는 통과했다. 공법 94-142현재 장애 아동 교육법 (IDEA)으로 알려져 있습니다. 이 법은 모든 장애 학생에게 특수 교육 서비스를 제공했습니다.

특수 교육 교사라고 불리는 새로운 교육자들이 텍사스 동부의 학교에 왔습니다. 그들은 나 같은 아이들을 위해서만 맞는 커리큘럼을 개발했습니다. 커리큘럼은 전문 학습 전략을 사용하여 읽기 및 쓰기 경험을 제공했습니다. 선생님들은 그림을보고 이야기를하고 텍스트를 읽음으로써 책을 읽는 법을 배울 수있었습니다.

왼쪽, 오른쪽, 타르

두 번째 1 학년 때 중요한 훈련이 있었는데 시각적 신호를 결정하는 데 도움이되었습니다.

1977의 여름이었습니다. 나의 작은 마을의 길은 아스팔트와 타르로 재 포장되고 있었고, 나는 어떤 호기심 어린 소년이 할 것 인 것을했다. 나는 따뜻한 끈적 거리는 것들의 한가운데로 들어갔다.

예상대로, 그것은 나의 구두 중의 1 개의쪽에 달라 붙었다.

다음날 아침, 나는 신발을 일렬로 세워서 완전히 뭉쳤다. 다음으로, 나는 발을 올바른 왼쪽 신발과 오른쪽 신발에 끼웠다.

처음으로 나는 그 끈적 거리는 타르를 시각적으로 사용하여 오른발에 신발을 놓을 수있었습니다. 운동 감각적 인 선생님이 가르쳐 준 단서들. 나는 독립적이었다.

이것은 왼쪽에서 오른쪽으로 읽고 쓰고 배우는 것을 배우는 시각적 단서를 이해하는 시작이었습니다. 아직도 시간이 걸렸지 만, 나는 연결을 만드는 것을 배웠습니다.

예를 들어, 선생님 중 한 명이 정확한 쪽을 써야한다고 말했을 때, 나는 아직도 이해하지 못했습니다. 나는 "올바른면은 뭐니?"라고 물었다. 그녀는 "왼쪽에서 오른쪽으로 쓰십시오."라고 말했다.

나는 좌우에 무엇이 있는지 물었다. 그녀는 내 논문을 가져 와서 종이의 구멍을 책상의 한쪽으로 옮겨 "이 구멍은 이런 식으로 얼굴을 맞 춥니 다."라고 말했습니다.

나는 그 방향을보고이 거대한 창문을 보았다.

나는 아직도 생각하고있다. "이것은 내 신발과 그 타르와 같다."나는 창문이 움직이지 않을 것이라는 것을 알고 있었기 때문에 글을 쓰기 시작할 때마다 나는 창문쪽으로 구멍을 옮겼다.

내 책상이 사람들에게 내 왼쪽이 무엇인지 물어 보아 움직 였다면 시각적 경계표에 적응하는 법을 배웠습니다.

나는 다시는 잘못된쪽으로 쓴 적이 하나도 없었다.

다리, 루프, 편지

공간 관계를 이해하고 나면 문자와 숫자로 새로운 발견을 만들었습니다. 일부는 노트북 용지의 구멍에 직면하는 "다리"와 "루프"가 있고 다른 하나는 반대 방향으로 향하게됩니다.

예를 들어 a, d, 7, 3 및 Jj와 같은 문자와 숫자는 구멍을 대면하고 Bb, L, Ee, Ff 및 Cc는 구멍에서 멀어졌습니다. Zz, 5, Ss, 2와 같은 혼란스러운 것들이있었습니다. 그들은 루프와 다리가 노트북 종이의 구멍을 향해 마주하고 얼굴을 마주 보았습니다. 매번 기억하거나 검토해야했습니다.

나는 글쓰기를 배웠을 때 더 읽기 좋게 배웠습니다. 나는 구두 밖으로 몇몇 낱말을 불러 내고 그림을 사용하여 실종 된 부분을 채울 수 있었다.

시각적 단서를 사용하고 동료 및 교사와 협력하는 것은 학습, 읽기 및 쓰기에 대한 해결책이었습니다. 또한, 나는 동료들에게 나에게 읽어주기를 권유하고, 퍼즐처럼 그 의미를 맞추기도했다.

나중에 시각적 신호를 사용하여 축구를하고 차를 운전하는 데 도움이되었습니다. 그리고 그것은 모두 타르와 내 손을 잡고있는 선생님들로 시작되었습니다.

대학 이상

학습 과제를 통한 학습은 결코 쉬운 일이 아닙니다. 그러나 고등 교육은 훨씬 더 큰 도전 과제였습니다.

철자법은 종종 나에게는 극복 할 수없는 도전이었습니다. 교수는 저에게 논문을 타이핑 할 것을 요구 했었지만 철자가 틀린 단어를 바로 잡기 위해 사용했던 흰색 교정 테이프 덕분에 최종 결과는 마른 벽에서 나온 찰흙 조각과 닮았습니다.

그 때 나는 tar-on-my-shoes 경험처럼 삶을 변화시키는 뭔가를 발견했습니다 : 개인용 컴퓨터의 발명 및 가용성.

필자는 맞춤법을 검토하고 확인하는 워드 프로세싱 프로그램으로 IBM 클론을 구입했습니다. 일단 워드 프로세서를 사용하여 대학을위한 다양한 작문 과제를 완성 했더니, 나는 화재를 발견 한 원시인과 같았습니다. 필기 가독성이나 잘못된 방향으로 향하는 글자를 염려하지 않고 깨끗한 문서를 제출할 수있었습니다.

나는 자유였다. 나는 작가가 될 수있다.

나는 4.0 학점 평균으로 심리학에서 학사 학위를 마쳤습니다. 나중에 학교 선생님으로 일하면서 특수 교육 석사 과정과 커리큘럼 및 교육 과정의 내 박사 과정을 마쳤으며 다시 4.0 학년 평균을 받았습니다.

차이를 만들기

나는 이제 선생님이다. 그리고 Tarleton State University의 부교수 인 저는 학생들과 부모님들과 함께 장애인이 아닌 능력에 집중할 수 있도록 가르치고 있습니다.

그리고 나는 여전히 어린 소년처럼 똑같은 도전에 직면 해 있습니다.

내 경험과 도전으로 인해 학생들이 더 많이들을 수있었습니다. 저는 매일 관계 구축과 협동 학습의 가치를 모델링합니다. 함께 공부할 때 학습이 가장 잘된다는 것을 가르쳐주었습니다.

2016에서 제 대학의 학생들은 저를 강사로 선택했습니다. Tarleton의 "Last Lecture"연사 시리즈. 나는 내 이야기를 들었다. 저는 장애 학생들이 "당신은 혼자가 아닙니다!"라고 알기를 원했습니다.

이 연설 이후로, 저는 수많은 학생들과 교수들이 저에게 다가와 그들의 삶의 대부분 동안 그들이 견뎌 왔던 다양한 학습 과제를 설명했습니다. 오늘날 많은 사람들이 이러한 문제를 극복하기 위해 노력하고 있습니다.

이러한 경험을 통해 우리는 우리가 당면한 어려움을 극복하기 위해 최선을 다하고 있음을 발견 할 수있었습니다. 학습 도전을 숨기거나 무시하는 것은 외롭고 슬픈 일입니다. 우리 모두 - 인간은 공통점이 있습니다. 뭔가 있다면, 함께 공유하고 극복하는 것이 새로운 현실입니다.

우리는 모두 다르다. 그리고 그것은 좋은 것이다. 생각, 이야기, 새로운 것을 만들거나 세상을 바꿀 수있는 창조물을 세상에 줄 수있는 무엇인가를 기억하십시오. 용기와 도전을 극복하십시오. 우리는 당신이 필요합니다. 너는 속한다. 당신은 혼자가 아닙니다.

그리고, 미국 장애인 법 그리고 장애인 교육법 (DOP) 법안이 나와 나 같은 사람들에게 번성 할 수있는 기회를주기 전에

그리고 우리 세계에서 어떤 차이가 있는지.

저자에 관하여

James Gentry, 부교수, Tarleton State University

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