훌륭한 교사를위한 해결책은 없습니다.

훌륭한 교사를위한 해결책은 없습니다.

우리 중 대부분은 선생님이 자녀의 삶에서 만드는 차이를 알고 있습니다. 교육에 대한 접근성을 높이기 위해 노력하는 많은 글로벌 기관 연합 국가경제 협력 개발기구 그리고, 교육 국제 "교사의 질"은 교육 시스템의 성공 여부를 결정 짓는 중요한 요소이다.

유엔은 ~을 요구했다

"한 나라의 가장 도전적인 부분에 최고의 교사를 배정합니다. 환경에 관계없이 직업에 머물며 모든 어린이들이 학습하고 있음을 보장하기위한 정부 인센티브의 적절한 조합을 교사들에게 제공한다. "

선생님이 필요하다는 것은 확실하지만 "선생님의 질"을 만드는 것은 무엇입니까? 그리고 공공 정책에 의해 품질이 체계적으로 개선 될 수 있는가?

30 년 동안 저는 티베트 난민 학교의 현장 작업과 민속학 연구로 시작하여 훌륭한 선생님을 만드는 것에 대한 문화적 기대를 연구했습니다. 일본 및 미국 공립학교 몇 년 후에 실시되었습니다. 최근에는 내 동료 알렉스 와이즈먼 저는 전 세계의 연구원들과 협력 해 왔습니다. "교사의 질"로 생각하십시오.

교사의 양질은 교사가 교실에서 수업을 전달하는 것보다 훨씬 많은 것을 의미합니다. 교사의 질은 교사의 근무 조건에 크게 영향을받습니다. 붐비는 학교에서 오랜 시간 동안 저임금으로 일하는 교사는 각 학생에게 필요한 관심을 기울일 수 없습니다.

일부 고소득 국가에서 효과가 있었던 것을 토대로 교사 자격 요건을 높이기 만하면 효과적이지 않습니다. 안 효과적인 정책은 교사 모집 수준, 교사 교육 및 전문성 개발을위한 장기간 지원에 대한 변화.

품질은 인증 이상입니다.

전 세계적으로 12 개국 이상이 최근에 노력을 기울였습니다. 신속한 개혁 그들의 교사 교육 및 인증 시스템. 미국은 프랑스, ​​인도, 일본, 멕시코 등 다양한 국가와 함께 교사 자격증이나 교사 교육 개혁을 통해 교육 시스템을 개선하려고 노력해 왔습니다.

일반적으로 정부는 다음과 같은 법률을 통과시킴으로써이를 시도합니다. 더 많은 요구 사항 나열 교사가 교습 자격증 또는 면허증을 발급받을 수 있습니다. 종종 그들은 국제 성과 테스트와 같은 점수를받은 국가의 모델을 찾습니다. 국제 수학 및 과학 연구 동향 (TIMSS) or 국제 학생 평가 프로그램 (PISA)핀란드, 싱가포르 또는 한국.

교사의 자격, 경험, 성격 및 교육 기술 모두 역할을한다. 교사의 질은 학급 밖에서 교사가하는 일, 즉 부모에게 얼마나 잘 반응하는지, 수업 또는 교과서 계획에 얼마나 많은 시간을 할애하는지 등을 포함합니다. 교습 증명서 보장에 변화를 가져올 수있다. 교사의 질.

그러나 이것이 효과적인 정책을 만드는 것은 아닙니다. 그리고 여기에 문제가 있습니다. 하나는 인증과 같은 표준에만 집중하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 둘, 효과 다를 수있다 학년별 또는 학생 배경 때문에 - 다른 국가의 모델을 빌리는 것이 최선의 전략은 아닙니다.

예를 들어, 미국에서는 중요한 입법의 핵심 부분입니다. 남아있는 어린이 없음 (NCLB) 모든 교실에 "자격있는 교사"를 두는 것이 었습니다.. 법은 인증, 대학 학위 및 콘텐츠 전문화, 그러나 실패했다. 개혁을 수행하는 방법을 알고 있으며 교실에서 비판적 사고 능력을 증진 한 교사를 확인합니다.

교사의 질을 다루는 가장 최근의 법률, 모든 학생 성공 법안, 이러한 요구 사항을 롤백해야했습니다. 미국의 각 주에서 실험을 허용 양질의 교수법을 식별 할 수있는 다양한 방법이 있습니다.

이 법은 주정부가 여러 유형의 교사 양성 아카데미 및 표준화 된 시험 이외의 학생 진도 측정을 실험 할 수 있도록합니다.

일본인과 다른 미국인 교사의 목표

게다가 교사의 질은 상황에 따라 다릅니다. 한 국가에서 일하는 것은 다른 국가에서 일하거나 다른 학생 그룹에서 일할 수 없습니다.

유치원이나 초등 초등 교사를 예로 들어 봅시다. 이 시대에 많은 부모들은 따뜻하고 돌보며 아동 발달을 이해하는 교사를 찾아야 할 것입니다. 그러나 이것은 우리가 알고 있듯이 고등학생에게 바뀔 것입니다.

고등학생, 특히 대학 진학 코스에서는 학생과 학부모가 교사가 수업에 집중할 것을 기대합니다. 그들의 교육의 질은 학생들이 사회적으로나 정서적으로 얼마나 잘 발전하고 있는지에 대한 평가가 아니라, 시험에 얼마나 잘 점수를 매겼 는가에 따라 판단됩니다.

학생 연령과는 별도로 교육 시스템의 목표도 중요합니다. 예를 들어, 미국인, 중국인 및 일본인 교사는 어린 자녀를 돌보는 일과 기본적인 학습 기술을 배우는 것을 돕는 데 매우 다른 접근 방식을 취합니다. 그들의 책에서, "세 문화의 유치원, "교육 인류 학자 조 토빈 다른 사람들은 일본의 유치원 교사가 20 학생들의 수업에 익숙하고 대부분의 미국 교사들이 불편 함을 느끼는 소음과 무질서를 용인하는 경향이 있음을 보여주었습니다.

대조적으로, 미국 교사는 어린이와 어른 사이의 일대일 상호 작용, 특히 아이들이 자신의 감정을 표현하는 것을 배우도록 돕는 데 중점을 둡니다. 일본 유능한 "수준 높은"선생님이 영어를 유창하게 사용해도 미국 학교에서 무능하고 혼란 스러울 수 있습니다.

국가마다 고유 한 과제가 있습니다.

그게 전부는 아니야. 국가의 조건은 교사의 질에 영향을 미칩니다. 일부 국가에서는 좋은 교사를 남기다. 균등하게 배포하십시오.

예를 들어, 많은 저소득 국가들은 빈곤, 질병 및 노동력 부족과 관련된 도전에 직면 해 있습니다. 교사 부족을 만듭니다. 피터 월렛 (Peter Wallet) 연구원 유네스코 통계 연구소많은 국가에서 국가 정부가 찾아내는 투쟁 학교 직원을 배치 할 충분한 교사. 그는 쓴 :

"탄자니아에서의 HIV와 에이즈의 영향은 예를 들어 2006에서 45,000 추산 선생님이 병으로 인해 사망하거나 퇴근 한 사람들을 보충 할 필요가 있음을 의미했습니다."

많은 교사를 잃음으로써 많은 어린이들이 양질의 교사들에게 접근 할 위험이 있습니다. 자격을 갖춘 교사의 기본 부족은 유네스코에 의해 주요 장벽 모든 세계 어린이들을 양질의 교육을받을 수있는 기회를 제공합니다.

부유 한 국가에서도 때로는 가장 자격있는 교사가 집중된 특정 학교에서. 예를 들어, 미국 매우 불평등 한 분배가있다. 고등 및 저소득 학구 간의 교사 교육 학자 린다 달링 하몬드 교사들에게이 불평등 한 접근이 미국이 직면 한 가장 큰 도전

요점은 빌려서는 안된다.

사실 가르침은 복잡한 일입니다. 교사는 신뢰를 쌓고 동기를 부여하며 새로운 교수 방법을 연구하고 학부모 나 보호자를 참여시켜 교실의 사회 공학에 능숙 해져 학습이 중단되지 않도록해야합니다.

효과적인 교사 정책은 가지고 있어야합니다. 적어도 세 가지 수준: 교사 교육 및 기술 개발을위한 명확한 목표를 제공해야하며, "교사 교육을위한 지역 교육 기관 지원"을 제공해야하며 고품질 교육에 대한 국가의 요구를 충족해야합니다.

그리고 선생님의 질을 높이기 위해 국가들은 고득점 국가의 정책을 "빌려주고"더 많이 할 필요가 있습니다. 각국은 서로 배울 수 있지만 이것은 유망한 접근법 하나를 확인하는 것만이 아니라 일련의 정책에 대한 체계적인 정보 교환이 필요합니다.

국제 교사 연수회, 2011에서 뉴욕에서 시작된 연례 행사 인이 행사는 정부와 교사 노조가 대화를 나눌 수있는 이런 종류의 국제 교류의 한 예입니다.

효과적인 개혁을 위해서는 교사 스스로의 지원과 의견이 필요합니다. 그리고 국가 및 세계 지도자들은 제안 된 개혁에 대한 제안이나 비판을 교사가 제공 할 수있는 더 많은 방법을 만들어야합니다.

저자에 관하여

Gerald K. LeTendre, 교육학 교수, 펜실베니아 주립 대학

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