우리는 학업 부정 행위에 관한 이야기를 들었습니다. 숙제를 부정한 내용의 학생들과 대학 입학 시험에서 교사가 부정 행위 스캔들에 걸린 것에 대한 이야기 (예 : 애틀랜타, 조지아 및 콜럼버스, 오하이오.
오늘, 75%에서 98% 사이라고 안내하고 있다. 매년 고등학교에서 속임수를 쓴 보고서를 조사한 대학생들의 따라서, 만약 큰 규모로 부정 행위가 발생한다면, 그것은 필연적일까요? 우리 학생들을 비난 할 수 있을까요?
이 질문에 대답하는 방법을 알아 내기 위해서는 학생들이 왜 처음에 속이는 이유를 고려해야합니다. 명백한 이유는 학생들이 앞서 나가기 (예 : 좋은 성적을 얻거나 처벌을 피하기)를 바라는 것처럼 보이지만 실제 이유는 사실 조금 더 복잡합니다.
학업 목표
학생들이 학업을 할 때 (매일 숙제에서부터 주요 시험에 이르기까지), 보통 목표를 염두에두고 있습니다. 이러한 목표는 학업 성취도에 따라 다릅니다.
즉, 학생에게 "다음 주 화학 시험을 치르는 데있어 당신의 목표는 무엇입니까?"라고 물으면 학생은 자신이 그 경험에서 벗어나고 싶은 것을 말할 수 있어야합니다.
내 동료들과 나는 공부 전에, 심리학 지난 20 년간 학술적 부정 행위의 배후에있는 것으로 나타 났으며, 학업 중 학생들의 목표가 매우 예측 가능한 방식으로 부정 행위 가능성과 관련되어 있음을 발견했습니다. 리써치 교사와 부모가 그 목표에 영향을 미칠 수 있으므로 잠재적으로 부정 행위를 저지 할 수 있음을 나타냅니다.
경우 유일한 이유 학업에 종사하는 것이 좋은 성적을 얻는 것이라면 학생이 속임수를 쓰는 행위를 정당화하는 것이 쉽습니다.
제 동료들과 저는 발견일부 학생들은 단기적인 이유가있을 수 있습니다. 예를 들어 어떤 학생들에게는 토요일 밤에 친구의 파티에 간다는 욕구만큼이나 단순한 동기가 될 수 있습니다. 부모님이 시험에 통과하지 못하게 할 수 없다고 생각한다면, 파티에 갈 수 있도록 속일 수있는 더 쉬운 방법을 택할 것입니다.
다른 사람들에게는 장기적인 이유가있을 수 있습니다. 그들은 성인 생활에서 좋은 봉급 및 기타 사치를 원하고 그 일에 대한 유일한 길은 훌륭한 대학이라고 믿습니다. 그리고 그들은 미래를 앞당길 수 있기 위해 기꺼이 시험을 속일 수 있습니다.
학생들은 다른 목표를 가지고 있습니다.
이러한 이유들이 이기적으로 보일 수도 있고 어른들에게 근시안적 인 것처럼 보일 수도 있지만, 여전히 청소년들이 행동의 결과를 고려할 수없는 사람들에게는 이러한 목표가 완벽하게 합리적 일 수 있습니다.
우리는 이러한 목표를 "외부 적"목표라고 부릅니다. 연구에 따르면 외부 목표가 공통적 인 교실을 경험 한 학생은 속임수를 쓰는 경향이있다.
분명히 모든 학생들이 이러한 목표를 가지고있는 것은 아닙니다. 어떤 학생들은 자신이 배우고 싶은 욕구에 동기를 부여받습니다.
따라서 일부 학생들의 경우 목표는 연구중인 자료를 진정으로 이해하고 습득하는 것입니다. 다른 말로하면, 어떤 학생들은 (예를 들어, 파티에 가기 위해) 화학 시험에서 좋은 성적을 얻는 목표를 가지고있을 수도 있지만, 다른 사람들은 진실로 화학을 배우는 목표를 가질 수 있습니다. "나는 이해하고 싶다. 내가 암과 싸우는 데 도움이되는 마약을 개발하고 싶어하기 때문에 화학. 나는 이해 화학이 나를이 경력에서 성공하기 위해 필수적이라는 것을 안다. "
우리는 이러한 목표를 "숙달"목표라고 부릅니다. 연구에 따르면 숙달 목표가 가치 있고 고무되는 교실을 경험 한 학생 속일 가능성이 적다..
사람이 이것에 관해 생각하면, 그것은 이해되기 시작합니다. 선생님이 학업 내용의 숙달을 진정으로 평가하는 교실에서 학습하는 경우 (평가에서 좋은 성적을 얻는 것과 반대), "부정 행위"는 실제로 학생들에게 어떤 이익도 제공하지 않습니다.
교사는 도울 수있다.
학생 학습 평가는 학술적 부정 행위에 대한 토론에서 특히 중요합니다. 평가 결과가 궁극적으로 시험 또는 과제 (예 : "A"또는 "F")의 성적으로 내려 간다면 학생들은 실제로 배우는 것보다 더 높은 점수를 얻게됩니다.
그러나 대조적으로, 평가가 진정으로 컨텐츠 숙달에 초점을 맞추면 학생들은 "A"를 얻는 것뿐만 아니라 컨텐츠를 마스터 링하는 데 집중할 것입니다.
학생들이 자료의 숙달을 증명해야 할 때, 속임수는 많은 목적에 도움이되지 않습니다. 교사가 이해하고 배운 정보를 적용 할 수 있다면 교사는 어떤 지름길을 사지 않을 것입니다.
다행히도, 거기에 전략들 교육자는 외부 목표 대신 숙달 된 목표를 학생들이 채택하는 것을 촉진하는 데 사용할 수 있습니다.
여기에 근거하여 몇 가지 제안이 있습니다. 연구:
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기억 된 사실의 역류를 요구하는 것과는 대조적으로 과제 및 시험을 통해 학생들이 내용의 숙달을 입증하도록 요구하십시오.
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학생들이 숙제 나 시험을 숙달하지 못하면 과제를 다시 할 수있게하십시오. 교육자들은 때로는이 추천이 공정하다고 생각하지 않습니다. 결국 한 학생이 처음으로 모든 답을 올바르게 얻었다면 왜 다른 사람에게 두 번째 기회를 주어야합니까? 그러나 목표가 실제로 콘텐츠를 배우거나 "습득"하는 것이라면 학생이 두 번째 기회를 얻는 것이 중요합니다.
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높은 지분, 일회성 평가를 피하십시오.
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항상 학생들의 성적을 비공식적으로 제공하십시오 - 결과를 공개적으로 공유하거나 점수 분포를 표시하지 마십시오. 학생들은 종종 "바보"를 피하기 위해 속임수를 씁니다.
궁극적으로 일부 학생들은 필연적으로 속일 것입니다. 그러나 학생들이 왜 다양한 학업 과제를 수행하고 왜 "숙달"목표를 설정하도록 돕는지를 고려함으로써 교육자는 유행병 학술적 속임수.
저자에 관하여
Eric Anderman은 오하이오 주립 대학의 교육 심리학과 교수입니다. 그의 연구 관심사는 다음과 같습니다. 학업 동기; 사춘기 발달; 청소년 집단의 위험한 행동 방지; 사회 과학 연구 방법.
