그녀의 노트북을 응시하고 그녀의 머리에 그녀의 파인더를 들고 젊은 여자
Shutterstock / 피즈케

때때로 우리는 우리가 암기했는지조차 몰랐던 것을 기억하고 때로는 그 반대가 발생합니다. 우리는 우리가 배웠다는 것을 알고 있지만 기억할 수 없는 것을 기억하고 싶습니다.

시험에 직면한 학생들은 비맥락화된 시험 내용에 대해서만 스스로에게 질문합니다. 이 상황에서 학생들은 답을 알고 있다고 생각하더라도 다시 가져올 수 없습니다. 그들이 공부한 모든 것을 잊어버린 것처럼 보일 수도 있습니다. 아마도 전부는 아니지만 대부분의 부분일 것입니다. 그들은 정말로 그것을 배운 적이 있습니까?

기억 없이는 배움도 없다

기억과 학습은 밀접한 관련이 있습니다. 이 시대에 혁신적으로 들리지 않을 수도 있고 새로운 방법론이 아이디어를 거부하더라도 학습과 기억을 분리하는 것은 불가능합니다.

이 범주적 진술을 방어하기 위해 우리는 기억이 무엇으로 구성되어 있는지, 우리가 가지고 있고 친숙한 다양한 유형의 기억과 학습 과정에서의 기억의 관여를 이해해야 합니다. 또한 언어는 종종 우리를 배반하며 "암기하여 배우는 것"(때때로 필요한 것)은 학습을 달성하기 위해 기억을 포함하는 것과 동일하지 않다는 것을 명확히 해야 합니다.

메모리 유형

하나 이상의 메모리가 있습니다. 기억의 종류는 감각기억, 작업기억, 장기기억으로 분류할 수 있다.


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감각 기억은 무의식적이며 감각에 의해 수집된 정보로 구성되어 영구적으로 뇌로 전송됩니다. 우리가 어떤 정보에 우리의 주의를 돌릴 때, 그 기억은 의식이 됩니다. 이것은 단기 기억(우리의 "작업" 기억)입니다.

우리는 항상 작업 기억을 사용하고 있습니다. 이 기억 유형이 어떻게 작동하는지 이해하려면 일정량의 정보(외부에서 수집한 정보 또는 의식에 가져온 정보)만 동시에 저장할 수 있는 작은 공간으로 생각하는 것이 유용합니다.

수업 중 작업기억

작업기억의 기능은 우리가 어디에 주의를 집중하는지, 그리고 우리가 작업하고 있는 정보를 얼마나 빨리 처리하는지에 따라 달라집니다.

이를 위해 처리 속도(즉, 정보를 작업 기억에 저장하는 데 필요한 시간)가 더 빠를 수 있는 학생이 있습니다. 이것은 그들이 정보로 작업할 능력이 없다는 것을 의미하는 것이 아니라 작업 기억에 동시에 많은 것을 축적할 수 없다는 것을 의미합니다. 반대의 경우도 마찬가지입니다. 다른 학생들이 더 많은 정보를 더 빨리 처리할 수 있습니다.

작업기억이란 우리가 배울 수 있습니다. 그것은 우리 두뇌의 정보를 거의 물리적으로 처리합니다. 정보를 구성하고, 사전 지식과 비교하고, 맥락을 상상합니다. 우리가 우리의 생각을 알게 될 때, 우리는 작업 기억을 활용하고 있습니다. 그렇다면 교사는 기억을 염두에 두고 가르쳐야 할까요? 작업기억의 경우 답이 '예'라는 데는 의심의 여지가 없습니다.

장기기억

장기 기억은 우리가 일반적으로 "기억"에 대해 이야기할 때 구어체로 언급하는 것으로, 배운 내용, 다른 의미 등을 기억할 때 관찰할 수 있습니다.

장기 기억의 관점에서 명시적 기억과 암묵적 기억이라고 부르는 것을 구별할 수 있습니다. 명시적 장기 기억은 의식 학습의 결과인 기억 유형에 해당하며 매우 빠르게 생성될 수 있습니다. 이것은 의미론적이고 의미 있는 학습 또는 자서전적 및 맥락적 학습입니다. 지식이 작업기억에서 처리되면 장기기억으로 옮겨진다고 할 수 있습니다. 작업기억은 제한적이지만 장기기억은 무한의.

암묵적 장기 기억은 무의식적이며 반복과 경험을 통해 습득됩니다. 절차적 기억이라고도 하는 이 기억은 일상생활에서 필수적입니다. 기술을 배우다. 여기에는 자전거 타기나 바느질과 같은 운동 기술뿐만 아니라 읽기 학습과 같은 (교육 분야와 밀접한 관련이 있는) 인지 기술도 포함됩니다.

자동 학습이 없다면 읽기는 인지 능력으로서 불가능할 것입니다. 또한 문제를 해결하고 계획하는 등의 능력이 있습니다.

생각으로 암기

그렇다면 기억이 학습에 그렇게 중요하다면 왜 기억에 기반한 학습 시스템을 포기해야 한다고 말할까요? "암기 학습" 또는 "암기 학습"이라는 표현을 구어체로 이해하면 필연적으로 정보를 잊어버리게 되기 때문입니다. 그것은 학습을 의식적으로 만들지 않고, 작업 기억을 사용하지 않으며, 그 암기 뒤에 숨겨진 의미가 무엇인지에 대한 명확한 이해 없이 가르칩니다.

우리는 생각을 통해 배워야 합니다. 우리가 학생들에게 무엇을 배우기를 원하는지 생각하게 하지 않고 "일을 하라"만 요구한다면 – 우리가 그들의 주의를 집중시키고 그들이 정보를 처리하게 하지 않는다면 – 의미 있는 학습은 없을 것입니다.

학생들에게 기억력을 사용하고 작업하도록 가르치는 것은 질문을 통해 사전 지식을 활성화하고, 실제 또는 친숙한 맥락을 설정하고, 과거 경험과 기억을 작업 기억으로 다시 불러오는 것을 의미합니다. 그리고 이 지식을 활성화할 뿐만 아니라 실제로 그들이 그것을 가지고 있는지 확인합니다. 이 사전 단계가 없으면 학생의 반응은 의미 없는 방식으로 암기하는 것입니다.

그리고 그것이 그들이 잊는 이유입니다. 그들은 다른 맥락에 놓였을 때 그들이 암기했다고 생각했던 것을 재활성화할 수 없습니다. 왜냐하면 그들은 맥락이 없고 지식이 장기 기억이 이미 가지고 있던 정보와 연결되지 않았기 때문입니다.

이러한 이유로 다양한 주제(콘텐츠를 점점 더 추가하는 것과는 매우 다름)에 더 깊이 들어가 연결을 형성하기 위한 다양한 상황과 다양한 체계를 제공하는 동시에 점점 더 많은 사전 지식을 통합해야 합니다.

'좋은' 기억력 또는 '나쁜' 기억력

어떤 사람이 "좋은" 기억력을 가지고 있다고 말할 때 우리는 일반적으로 장기 기억에 보관되어 있는 것을 기억하고 불러내는 능력을 언급합니다. 그래서 우리는 많은 것을 기억할 수 있는 사람을 "기억력이 좋다"고 말합니다.

정보가 마음에 더 깊이 뿌리박혀 있고 우리가 그것을 더 잘 배울수록 우리는 더 쉽게 정보를 얻을 수 있습니다. 기억해. 그러나 교육적 관점에서 이 기억을 촉진하고 우리에게 친숙하게 들리게 하고 상황화를 위한 단서를 제공하는 것도 필요합니다.

시험에서 우리가 측정하는 것은 기억하는 능력입니다. 우리가 학생들에게 "공부"를 요구할 때, 우리가 그들에게 요구해야 할 것은 "그들이 기억하는지 확인하기 위해 연습"하는 것입니다. 반복해서 "암기"하려고 하면 "알았다"고 말하면서도 나중에 정보를 기억하지 못하게 됩니다. 이러한 이유로 암기하면서 읽는 것이 아니라 기억을 연습하고 정보와 그 의미를 다루는 것이 필요합니다.

따라서 암기는 학습이 아닙니다. 학습은 기억하는 것입니다.대화

저자 정보

실비 페레스 리마, 사이코페다고가. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya조르디 페랄레스 폰스, Estudios Psicología y Ciencias de la Educación 교수, UOC - Universitat Oberta de Catalunya

약력 번역: Sylvie Pérez Lima, Psychopedagogue. COPC 29739. 부교수 Master Learning Difficulties and Language Disorders., UOC - Open University of Catalonia 및 Jordi Perales Pons, 부교수 심리학 연구 및 교육 과학, UOC - Open University of Catalonia

이 기사는에서 다시 게시됩니다. 대화 크리에이티브 커먼즈 라이센스하에 읽기 원래 기사.

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